|
 Разделы
События
Наши статьи
Состав МО
Цели и задачи МО
Учебная работа
Методическая работа
Воспитательная работа
Повышение квалификации
Социальная практика
Прочее
|
|
ВЛИЯНИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ШКОЛЬНИКОВ
автор Медведева Г.И.
Провозглашенные и реализуемые принципы демократичности, государственно-общественного характера управления образовательными учреждениями, гарантии прав учащихся на участие в управлении образовательными учреждениями характеризуют качественные изменения в системе образования.
Сегодня миссия образовательного учреждения - способствовать становлению жизнеспособной личности посредством создания среды, стимулирующей развитие социальной ответственности и позитивной коммуникации школьника. Совершенно очевидно, что эти требования закона невозможно выполнить без деятельности органов ученического самоуправления.
Отечественное воспитание (теория и практика) представляет собой бесценный клад уникального опыта, многообразия идей, педагогических концепций. И в этом педагогическом багаже особое место занимает ученическое самоуправление - специфический феномен социального воспитания, утвердивший себя в науке и практике в различных своих проявлениях.
Современные философы (М. Мамардашвили, М.М. Бахтин) отмечают, что сложность бытия требует саморазвития личности, т.е. организации своего сознания в целое. Проблематика саморазвития личности фактически вышла за пределы собственно философии и интенсивно разрабатывается в психологии (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.К. Абульханова-Славская и др.) и педагогике (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич и др.). Определяя совместную предметную деятельность как процесс реализации межличностных отношений, который представляет собой движущуюся силу развития социальной группы (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский, А.У. Хараш и др.), исследователи отмечают социально-психологический феномен этих отношений - феномен коллективистского самоопределения.
В педагогике школьное самоуправление рассматривается как:
? «форма демократического устройства жизни ученического и учительского коллективов, предполагающая широкое участие детских и педагогических самодеятельных организаций и их органов в управлении всеми важнейшими вопросами своей жизнедеятельности с учетом своих интересов и потребностей»;
? «принцип автономного управления малыми сообществами, общественными организациями и объединениями в гражданском обществе.
Понятие ученическое самоуправление трактуется как «форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей».
Самоуправление индивида включает анализ ситуации, постановку задачи, планирование действий, представление о возможных результатах собственной деятельности, самоконтроль, самооценку действий и их качество, умение обеспечивать условия собственных действий, самообслуживание, умение не перекладывать на плечи других решения собственных проблем, наличие воли как средства или условия самоорганизации, работоспособность и самостоятельность в деятельности.
Для развития ученического самоуправления важным показателем является психологическая готовность индивида к участию в управлении и ученическом самоуправлении (как разновидности деятельности). В социальной психологии под психологической готовностью к эффективной деятельности понимают такое состояние ее субъекта, которое характеризуется наивысшей вариабельностью и максимальной включенностью его творческих способностей в деятельность. Понятие включенности психологами ставится в один ряд с понятиями интенсификации и опосредованности психической деятельности. Однако, в отличие от них, оно обозначает не тот или иной механизм (опосредованность) или характер человеческой деятельности (интенсификации), а сам факт причастности к ней индивида. Иными словами включенность - это такое психическое состояние, которое характеризует степень вхождения человека в систему требований, норм, ролей, прав, обязанностей и ожиданий, которые предъявляет ему сфера его деятельности.
Таким образом, психологическая готовность к активному участию в самоуправлении должна неизбежно проявиться в действии. С другой стороны, как отмечают исследователи, даже самое активное участие в самоуправлении еще не является свидетельством полной психологической готовности к этой деятельности, поскольку другой составляющей психологической готовности к участию в самоуправлении является способность к эффективной деятельности, т.е. такой активности, которая приводит к разрешению целого ряда воспитательных проблем школы.
Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.
Первым из них является обеспечение включенности молодых людей в реальные социальные отношения, то есть возникновения у них личностного состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным компонентом - отношение личности к данной деятельности. При этом проявляется такая особенность социальных отношений детей: с одной стороны, они адекватны социальным отношениям взрослых, с другой - носят опережающий характер. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.
Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.
Образовательным учреждениям как социальному институту, моделирующему основы будущего общества, в своей деятельности необходимо ориентироваться на партнерские отношения между участниками педагогического процесса, способствуя созданию демократических установок в обществе.
Исследователями выделяется две социально-педагогические задачи школы как института социализации:
? освоение ребятами нормативного поведения;
? построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.
Эти две задачи отражают и две стороны вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции. Отсюда вытекает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностных систем и выбора из этих систем жизненных позиций. Следовательно, необходимо создать такие условия в школе, при которых ребенок мог бы приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации. Все это возможно в условиях ученического самоуправления.
Дети должны учитывать множество социальных норм, правил и предписаний. Они достигают этого разными способами. Один из них - продвижение по пути прямой социализации, связанной с вознаграждением желательного поведения и наказанием нежелательного, а также с подражанием поведению доступных наблюдению ролевых моделей. Социальное научение помогает детям приобрести уместные в данном обществе формы поведения и социальные установки. Дети приобретают знания о мире людей благодаря процессу, называемому социальным познанием.
Социальное познание - мысли, знания и предположения о социальном мире. Дети начинают присматриваться к миру людей и постепенно постигать принципы и правила, по которым он существует. Этот процесс изучался представителями когнитивной психологии, считающими, что все знания - научные, общественные или личные - существуют как организованная система или структура.
Первым компонентом социального познания является социальный вывод - догадки и предположения о том, что чувствует, думает или намеревается сделать другой человек.
Вторым компонентом социального познания является понимание ребенком социальных отношений - отношения между людьми, подразумевающие определенные обязательства. Знание таких обязательств выступает необходимой частью социального познания.
Третьим аспектом социального познания является понимание социальных предписаний - правила и условности, направляющие социальные взаимодействия.
Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.).
Ученический коллектив - сложное объединение детей и взрослых, между которыми существуют самые разнообразные по своему содержанию и характеру связи и зависимости. Чем разнообразнее они, тем большее влияние коллектива испытывает каждый его член.
Гармонизация взаимодействия детей и взрослых на основе совместной общественной деятельности - путь конструктивного диалога разных поколений, имеющих свой опыт индивидуальных и коллективных отношений. Общественный характер объединения детей в ученическом самоуправлении определяет возможность естественного сочетания социальных потребностей ребенка с возможностями образовательных учреждений.
Изучение отечественного и зарубежного опыта социализации ребенка в условиях ученического самоуправления позволяет установить, что эффективность этого процесса повышается, если его приоритетом является каждый отдельный ребенок, если реализуется гомоцентрический подход, развиваются партнерские отношения, организуется разнообразная по содержанию и форме деятельность детей, оптимально сочетаются инициирование и управление.
Самостоятельно овладевая социальными ролями, ребенок учится приобретать знания, умения, опыт, навыки в избранной сфере деятельности, самостоятельно оценивать ситуацию, изменять ее в соответствии
с приобретенным опытом. Любое изменение, происходящее в ребенке, есть результат его участия в процессе социализации.
В связи с этим, необходимо создать условия, в которых ребенок выступает в качестве наблюдателя, исполнителя, организатора, руководителя. Эта модель позволяет передать детям те сведения о жизни человека в современном обществе и развить те умения, которые являются условиями и предпосылками успешной социализации личности после окончания школы.
Если в школе как важнейшем социальном институте закладывается фундамент мировоззренческих позиций подрастающего человека, то в условиях ученического самоуправления он реализует свой индивидуальный творческий и лидерский потенциал в пространстве сегодняшней жизни, строя ее, исходя из личных интересов
и общественных потребностей, часто отличающихся от интересов взрослых, заботящихся о его будущем.
Ученическое самоуправление способствует созданию возможностей эффективной самореализации ребенка. Под самореализацией детей мы понимаем осознаваемый и субъективно-значимый процесс раскрытия ребенком своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Для обеспечения самореализации необходимо обеспечить сочетание различных средств, методов и организационных форм социализации ребенка.
Общая цель деятельности дополняет, обогащает эффективность процесса социализации, но часто находится и в противоречии с личными мотивами. Необходимы единство и взаимосвязь мотивов участников, цели, содержания, средств и методов совместной деятельности в процессе социализации ребенка в ученическом самоуправлении. В такой закономерности отражается личностно ориентированный подход к названному процессу. Это означает, что необходимо учитывать интересы и потребности детей при определении целей деятельности ученического самоуправления, обеспечить развитие целей, средств, содержания и методов в процессе совместной деятельности в соответствии с мотивами каждого участника.
Личность всегда выступает как исполнитель определенных социальных ролей, которые определяют содержание деятельности человека и требования к ней. Нетрудно заметить, что социальные роли как бы заданы нам обществом, более того, одни из них зафиксированы в официальных документах (правилах для учащихся, правах и обязанностях и т.д.), другие - закреплены в обычаях и традициях, так называемые
«неписанных» законах.
С возрастом число социальных ролей человека расширяется, совершенствуется мастерство их исполнения, и таким образом человек реализует себя. Стремление реализовать себя - общее для всех людей. Стало быть, одним из требований к действиям организаторов ученического самоуправления является учет той истины, что в процессе социализации главное предназначение ребенка реализовать себя.
Таким образом, ученическое самоуправление следует рассматривать как фактор социализации личности ребенка, поскольку самоуправление расширяет социальные связи и обеспечивает каждому индивиду освоение социального мира, формирует у учащихся умения преобразовывать его, строить свой собственный социальный мир.
|
