|
 Разделы
События
Наши статьи
Состав МО
Цели и задачи МО
Учебная работа
Методическая работа
Воспитательная работа
Повышение квалификации
Социальная практика
Прочее
|
|
РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ
автор Кокшаров Н.А.
Изменения, происходящие в современном производстве, предъявляют все более высокие требования к человеку — главной производительной силе общества. Назрела настоятельная необходимость пересмотра всех видов деятельности учащихся, и прежде всего трудовой, с позиции насыщения их творческими элементами.
Развитие творческих способностей — процесс длительный и сложный, поэтому вести работу в этом направлении целесообразно с первых дней пребывания ребенка в школе. Но, к сожалению, до сих пор в начальном трудовом обучении преобладают репродуктивные методы. Даже в той деятельности, продукты которой называют в школе «творчеством детей», элементы его присутствуют очень редко. Явно недооцениваются творческие возможности учащихся, их умение и желание работать в большой мере самостоятельно, инициативно.
Большинство исследователей считают, что важнейшим средством развития творческих способностей школьников является самостоятельное решение ими системы постепенно усложняющихся проблемных задач. Сущность последних заключается в том, «что на основе некоторых данных в условии задачи, предъявленных явно или предполагаемых известными ученику, и требований задачи решающий должен решить проблему, найти искомое, осуществив при этом, т. е. по ходу решения, одну или несколько процедур творческой деятельности»
И. Я. Лернер выделил пять общедидактических показателей системы проблемных задач.
Первый из общедидактических показателей состоит в том, что система задач должна охватить свойственные данному предмету аспектные проблемы, которые возникают и решаются в ходе познания и преобразования любого объекта или их больших групп, изучаемых данным предметом. Трудовое обучение не является основой какой-либо науки, более того, ни одна из наук не представлена здесь в виде основного курса. Этот предмет строится по видам производственно-практической деятельности. Поэтому необходимо извлекать проблемы из данной сферы деятельности людей.
Для выяснения типологии аспектных проблем мы применили два способа. Один из них состоял в извлечении проблем из описания изобретений и рационализаторских предложений по различным источникам: патентного фонда, книг по изобретательству и рационализаторству, технических журналов и т. д. Другой заключался в том, что мы использовали для выявления проблем сборники конструкторско-технологических задач для детей школьного возраста.
В результате исследования мы получили общую типологию задач, которая построена в соответствии с образовательно-воспитательными целями школы по трудовой подготовке младших школьников.
Технический труд в начальных классах включает в себя три вида деятельности: конструкторскую, технологическую и организационно-техническую. В соответствии с этим выделяются три типа задач, каждый из которых связан с решением определенных проблем.
Конструкторские задачи:
На улучшение прочности, устойчивости и надежности изделия. Так, собранная по образцу из деталей конструктора модель подъемного крана при поднятии груза опрокидывается. Детям предлагается устранить этот недостаток.
На выбор способов устранения вредного действия или явления (трения, намокания, коррозии и т. д.). При опускании бумажного кораблика на воду он быстро размокает. Предлагается подумать, что надо сделать, чтобы бумага, из которой выполнена модель, не намокала.
На определение оптимальной формы, числа деталей, способа их крепления, выбор или замену материалов, необходимых для изготовления изделия. Перед изготовлением планера школьникам предлагается выяснить, из какой бумаги его лучше сделать.
На внесение изменений, облегчающих модель и делающих более удобной ее эксплуатацию. Собирая из деталей конструктора подъемный кран, учащиеся должны усовершенствовать его подъемный механизм.
На внесение изменений в размеры с сохранением соразмерности частей и деталей изделия. После того как модель крана собрана, предлагается переконструировать ее, сделав вдвое выше стрелу.
На расширение или сужение параметров действия изделия. Усовершенствуйте модель крана так, чтобы она могла передвигаться по площадке.
Технологические задачи:
На выбор рациональных способов разметки и контроля. Как сделать прямоугольный лист бумаги квадратным без использования линейки?
На использование приспособлений, экономящих усилия, время и материал, а также позволяющих выполнить очень трудные операции. Для изготовления бумажного шарика на елку необходимо вырезать 8 одинаковых кружков. Нарисуйте шаблон, с помощью которого можно будет быстро разметить и вырезать их.
На выбор технологии, позволяющей экономно использовать материал. Из прямоугольного листа бумаги необходимо вырезать квадрат определенных размеров или четыре одинаковых круга. Как быстрей и экономней это сделать?
На выбор технологии, позволяющей экономно использовать свои усилия. Определить минимальное число операций при сборке.
На выбор технологии, позволяющей улучшить качество изготовляемого изделия или выполнить очень трудные операции. Изготовляя модель парашюта, самостоятельно решите, как в середине купола вырезать квадратное отверстие.
Организационно-технические задачи:
На рациональную организацию труда в бригаде. При изготовлении ребристого шарика из бумаги предлагается распределить работу в парах.
На рационализацию рабочего места. Например, прикрепить на поверхность стола пластину из оргстекла, на которой удобно делать черновые записи.
На расширение параметров использования инструмента или приспособления (без внесения в него конструктивных изменений) и нарушения правил техники безопасности. Как начертить окружность, если нет ни циркуля, ни шаблона?
На совершенствование трудовых приемов. Определите, в какую сторону необходимо наклонять ножницы (вправо, влево) при резании нескольких слоев бумаги. Объясните, почему.
Перечисленные выше проблемы указывают на какие вопросы искать ответ, но не обозначают способы решения проблем. Если у учащихся требуется выработать умение решать какие-либо типы проблем, то естествен вывод о необходимости обучения способам их решения. Следовательно, вторым показателем системы задач является типология общедоступных и в образовательном отношении важных методов технического творчества.
Эксперименты и опыт работы ряда учителей начальных классов показали, что в техническом творчестве можно выделить методы, которым необходимо учить как средству, с помощью которого ученики будут приобретать умения решать творческие технические задачи. К числу экспериментально опробованных относится, например, метод аналогии. С его помощью задачи решаются путем усмотрения аналогичных ситуаций в природе, технике, обществе и других явлениях и использования найденных аналогов для устранения противоречий, создавших проблемную ситуацию. Так, замена традиционного винта у моторной лодки на устройство, скопированное с дельфиньего хвоста, дало 30 % экономии топлива.
В I классе при изготовлении лодочки из бумаги дается приведенная выше задача: «Лодочка в воде намокает и тонет. Что надо сделать, чтобы бумага, из которой выполнена лодочка, не намокла?». В таком виде первоклассники затрудняются ее решить. Тогда учитель, используя метод аналогии, вместе с ними выясняет, почему гуси и утки не намокают, плавая в воде.
Эмпирически учитель включает учащихся в метод инверсии, который, как известно, предполагает поиск задачи в направлениях, противоположных традиционным, или средствами противоположного действия. К примеру, из истории техники известно, что вместо традиционной тщательной шлифовки поршня английские изобретатели покрыли его поверхность выступами высотой до 30 мкм, что уменьшило трение на 14 %.
С I класса необходимо приучать школьников задавать себе вопрос: «А что получится, если сделать наоборот?»
Выяснили мы и возможность применения метода «эвристического комплекса», который предполагает объединение технических объектов, их элементов, функций, операций. К примеру, в Италии сконструирован топливный бак, который не загорится ни при каких условиях, так как разделен на две группы мелких отсеков: в одних хранится топливо, в других — огнегасящее вещество.
Сообщаем на уроках ребятам, что часто бывает полезно объединять технические объекты, выполняющие одинаковые или неодинаковые функции. Приводим примеры: молоток — гвоздодер, гаечный ключ — отвертка, карандаш с ластиком и т. п. Предлагаем подумать, как можно усовершенствовать знакомые им инструменты и приспособления, используя данный прием.
Однако двух показателей системы задач — аспектных проблем и методов технического творчества — недостаточно. Третьим показателем является перечень процедур творческой деятельности. Та или иная задача не обязательно требует для своего решения использование всех процедур, но знание их важно. В творческой деятельности выделяются следующие процедуры:
Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию. На поверхность большого магнита попали стальные опилки. Как их собрать? Чтобы ответить на этот вопрос, ребята должны вспомнить свойство пластилина.
Видение новой проблемы в знакомой ситуации.
Видение новой функции объекта. Самым простым случаем этой процедуры служит использование карандаша как дырокола, монеты для того, чтобы начертить окружность, и т. д.
Осознание структуры объекта. Смысл этой процедуры состоит в том, чтобы увидеть элементы изучаемого объекта, суметь соотнести их друг с другом, понять, что изменение одной из деталей конструкции влечет за собой изменения и других.
Поиск альтернативы решения. Общеизвестно, что при появлении трещин в керамических изделиях снижается их прочность. Но оказалось, если в них заранее образовать множество микротрещин, то стойкость керамики при внезапных механических и термических перегрузках повышается.
Комбинирование ранее известных способов решения проблемных задач для решения новой задачи.
Можно составить задачи на все подобные проблемы, методы и с учетом всех творческих процедур на различном уровне сложности. Важно, чтобы их система соответствовала возрастающему уровню сложности. И. Я. Лернером построена таблица сочетаний показателей сложности, которая вполне приемлема и для нашей системы задач.
Пятый показатель системы задач — методический. Составляя их или пользуясь предложенными, необходимо продумать, при изготовлении какого изделия, в какой момент урока целесообразно предъявить ту или иную задачу, как онасвязана с другими, какова ее цель, к каким изменениям в развитии мышления она должна привести.
|
